教師怎樣做小課題研究

分類：課題研究 發表時間：2017-01-12 16:40 瀏覽量：

　　小課題研究有利于教師的專業成長，有利于教師解決教育教學中的一些困惑。但對很多教師來說，它也是個難題。很多教師想做課題研究，不是沒有思路，就是沒能堅持研究下去。那么教師該怎樣做小課題研究呢?下文做了詳細介紹。

　　一、小課題的概念

　　是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。

　　二、小課題的特點

　　(一)小課題的第一個特點貴在一個“小”字。

　　1、選題切口小。

　　這是開展小課題研究的基本點，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。例如“小學生英語學困生成因及轉化”這個選題，雖然規定了級段、英語學科，但是就“學困生成因及轉化”范圍和內容來說，依然大了些。新課改提出的學習方式有自主、合作、探究三大學習方式，你是就哪一種學習方式轉變談這個問題?這三種學習方式雖有區別，卻有聯系。是怎樣區別，又是怎樣聯系的?基層老師做課題，最好不要做這樣的大課題，而應該選擇預習、課堂聽講、作業等學習環節的一個方面來研究。有老師選擇“下課前五分鐘的教與學”、“怎樣提高教師發問的有效性”等選題是比較合適的，這是從教學過程的一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一個專題、一種現象等入手，簡單明了，易于操作。

　　2、研究范圍小。

　　作為一名小學教師，他的課題研究不必是高深莫測的理性思辨，也無需長篇大論的宏大敘事。應該從小處著眼，研究內容一般只針對教育教學實際中存在的一個問題展開，可以是在班主任工作或在任教學科方面存在的問題，或只是一個教育教學細節。

　　例如“學生怎樣傾聽同學的發言”或者是“怎樣培訓學生的傾聽能力”，其研究的范圍就讓人一目了然。

　　3、解決問題小。

　　小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細小問題，它貼近實踐，扎根班級，扎根課堂，扎根學生，課題應在實踐中不斷修正。例如“素質教育下的作業改革”這樣的選題，帽子扣得太大。我個人認為它不宜于小課題。然而“怎樣提高學生的朗讀能力”、“怎樣指導學生背課文”、“學生上課懶得舉手發言怎么辦”等這樣的小課題就明確多了，以小見大，耐人尋味，解決的都是教師身邊的小問題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會到小課題研究的好處。

　　4、研究機構小。

　　小課題研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，如一個備課組，或是教師自愿組成的一個團隊。人員構成應盡量簡單。我們都是農村教師，每個學校六個班，最多十二位教師，沒有團隊，一般都是一個人，怎么去搞開題報告，又怎么去搞同伴互助?研究過程中又該如何去研究，結題又該有哪些東西?這才是我們基層老師最需要的。

　　三、小課題研究“實”在一個“真”字

　　說到小課題研究，常常有專家學者說：“問題即課題，過程即研究，結果即成果。”怎么個樣問題法，又怎么個過程法和成果法?一句話，諸多老師都需要有一個具體的操作模式。我能否給大家一個模式?說實在話，我沒有什么模式，只能談談自己的觀點。日常教育教學過程中，誰能沒有問題呢?我的觀點是有問題都可以拿出來，當我們老師還不清楚這個問題該怎么解決的情況下去學習，和同伴研討，實際上這個過程就是在研究，就應該說是課題研究。我們小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長”，具有鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿生命活力的又急需解決的個人問題。

　　四、小課題的研究重在“活”。 所謂“活”是說，教師在平日自主發現教育教學中的問題,這些問題是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

　　五、小課題的研究需要“快”。 所謂“快”。指的是收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。

　　小課題的基本特點可以用“小”、“真”、“實”、“活”、“快”來概括。小課題雖“小”，但其價值并不小。如果一線教師在做小課題研究時能做到上述幾方面，不但會使小課題研究變得簡單，而且能有效提高自己的教育教學質量，同時還能為以后做大課題研究打下扎實的基礎。

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