課題與的區(qū)別

 

　　說到很多人知道，因為這是大學(xué)畢業(yè)前最后一道關(guān)卡，可說到課題大家迷茫了，到底課題與的區(qū)別在哪？
 

 

　　所謂課題，指要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的，課題研究有什么意義，等等。

 

　　課題與不同，他有其獨有的特點：

 

　　一、課題的針對性更強(qiáng)

 

　　以中心論點為軸，內(nèi)容題材十分廣泛，所要解決或能解決的問題，只是說明論點的實踐指導(dǎo)意義；課題是以問題為中心，具有對問題的鮮明針對性，重在如何解決問題的操作過程。新的理念（或觀點）只是作為一種指導(dǎo)思想，即指導(dǎo)研究和實踐全過程的思想或靈魂。課題針對的是問題，解決的是問題，所以它解決問題的方式、方法、過程更具有操作性。

 

　　二、課題立項的超前性

 

　　往往是對成功嘗試的總結(jié)或理論升華。而課題則不同，雖然它也有必要對解決問題的成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，但也必須進(jìn)行再嘗試，以求實踐驗證。特別是它更多或主要是針對待決的問題進(jìn)行立項研究，在問題沒有解決之前即可進(jìn)行課題立項，通過學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行研究，以求問題解決，這即是課題立項的超前性。

 

　　如果教師個人、教研組或科室不能完成課題立項，只能說明你的教研科研任務(wù)不明確，沒有科研目標(biāo)，起碼還不知道影響自身教學(xué)或工作開展的主要問題是什么，主攻方向不明。

 

　　三、課題研究是個完整系統(tǒng)的過程

 

　　從課題研究的內(nèi)容程序看：（1）課題的提出（為什么要立項研究？問題的負(fù)面影響？必要性？）；（2）課題的內(nèi)涵及主要內(nèi)容；（3）解決課題的理論依據(jù)；（4）解決課題的實踐操作過程（方式、方法、途徑）；（5）各種必備資料、數(shù)據(jù)的調(diào)查整理；（6）成果驗證；（7）課題的特色、意義。整個過程是按邏輯順序依次展開，形成系統(tǒng)的統(tǒng)一整體，更具客觀性。重在研究過程，重在過程中做法與效果的不斷反饋及相應(yīng)的調(diào)整完善。最終文字材料只是客觀研究過程的記錄或理論化、系統(tǒng)化。

 

　　四、課題研究的整體性

 

　　課題研究通常都是團(tuán)體協(xié)作的過程。比如，教研組立項選題，可拫據(jù)學(xué)科特點，面對教研組成員平時教學(xué)過程中普遍存在的問題，急需解決，于是進(jìn)行立項研究。要完成小組的立項研究，可能涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)或方面，于是需要小組成員從具體環(huán)節(jié)或方面進(jìn)行人員分工，分別進(jìn)行研究嘗試，以求突破。這就形成了教師個人的課題立項，也算教研組的子課題。就是說，教師個人的課題研究與教研組的課題研究緊密聯(lián)系，由每個成員從事的子課題構(gòu)成了小組課題的整體內(nèi)容。最終將個人的研究成果進(jìn)行綜合嘗試和整理，共同完成小組的科研任務(wù)。可見，課題研究不同于，可以人自為戰(zhàn)，獨立完成。課題則更強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，發(fā)揮整體合力共同實現(xiàn)科研目標(biāo)。

 

　　五、課題研究的可容性

 

　　不是不寫，某一方面偶有所得可以形成。幾篇如果有內(nèi)在聯(lián)系，便可構(gòu)成統(tǒng)一思路。如果立項為課題，再通過系統(tǒng)梳理思路，進(jìn)行實踐驗證，便可產(chǎn)生課題研究成果。在這里，成為你課題研究的參閱資料，中的觀點便成為課題的理論依據(jù)。在這種特殊的情況下，課題也可以由教師個體獨立完成。但決不是短期便可完成的，而是多年的實踐、長期的積累、系統(tǒng)綜合及理論升華的結(jié)果。