音樂類微型課題的特點

分類：課題研究 發表時間：2017-09-02 16:33 瀏覽量：

　　音樂類微型課題的特點

　　教師參與教育科研，是教育發展的需要，是培養人才的需要，是發展教育科學的需要，也是我們教師自身發展的需要。教師該不該參與課題研究，已經是不爭的問題。如果誰還說教育科研沒有用，教師沒有必要參與課題研究，那這樣的人不只是抱殘守缺的問題，而是思想認識上的嚴重的落伍。對于課題研究來說有大小之分，下面小編主要為大家總結了音樂類微型課題的特點事項，供大家參考。

　　1、切口小。微型課題，研究教育教學中的小問題，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收攏，好展開。切口小，往往還意味著，涉及到的人員少，資金耗費少，耗費時間少，

　　2、人員少。一個人可以研究，幾個情趣相投的人可以組合，一個教研組可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵輕松，都是研究的單位。

　　3、周期短。研究周期，可以是一個月，可以是一個學期，最多不超過2年。而項目課題，動輒就是三年，甚至更長，學校教師變換頻繁，領導變換頻繁，有的課題就難以為繼，有的甚至就流產了，夭折掉。

　　4、效果實。微型課題研究，主要解決教育教學中一個問題，立竿見影，見效快。比如，有一個英語教師，接受七年級兩個班的英語教學，半年后，兩個班級的平均分懸殊十多分，同樣的教師，都是新生，基礎一般差異不大，問題出在哪里呢?怎么縮小差距呢?她就用課題來研究，她就用增加差班主觀題，減少客觀題的辦法，她把主觀和客觀題的比例改為5比5，后來，又調整為4比6，通過半年的實踐，差距縮小了7分。

　　微型課題，研究的是看似微小的問題，但是對提高教育教學質量，提高教師研究水平，卻富有價值。一是解決小問題。問題小，其解決設計的要求反而更高，要做到精、巧、細。“精”指問題解決講究簡明精練，“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入，所以小問題的解決設計要把“精、巧、細”有機結合起來。二是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”，而是要講究小問題之間的整合。這種整合沿著兩個方向：一是整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發展;二是連接產生更多的小問題，讓課題“順藤摸瓜”式發展。微型課題的這種整合是微型課題發展的高級形式，它有助于教師問題發現能力的發展和形成更加完備的知識結構。

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