《不同版本高中歷史教材的比較研究》開題報告范文

分類：課題研究發(fā)表時間：2017-08-25 14:14 瀏覽量：

　　一、課題研究的背景和現(xiàn)狀

　　(一)課題的研究背景

　　隨著2011屆高中學生的畢業(yè)與升學，我省將徹底告別“一綱一本”，即一個教學大綱一種版本的傳統(tǒng)教材，一統(tǒng)天下的全國統(tǒng)編教材終成最后晚餐，繼其它課改省份之后，我省將全面進入“一標多本”的新課改時代。與傳統(tǒng)“一綱一本”的全國統(tǒng)編教材相比，國家課程標準下不同版本的歷史新教材，將成為我們面臨的最大特色。但隨之也出現(xiàn)了一系列問題：如何實現(xiàn)新舊教材之間的有效銜接;新教材與傳統(tǒng)教材相比有哪些特點;不同版本的新教材各有什么特點，哪一種版本更適合我們;新教材專題模塊式教學是否真正符合我省當前高中歷史教學的實際狀況?這些問題在一定程度上困擾著廣大高中一線教師，不利于新課改的實施。

　　(二)課題研究的現(xiàn)狀

　　隨著新課改的實施，雖然也出現(xiàn)了一些有關(guān)新教材的研究文章，但大多是一些專家學者的觀點，或教材編寫者本人的看法。如北京師范大學歷史學院教授、岳麓版高中歷史教材總主編曹大為教授，就曾發(fā)表認為：“目前高中歷史課程的‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學顯然還遠不足以提供對這種古今中外混編專題史學習的支撐。這或許是本次課改一個不容忽略的誤區(qū)，亟待在實踐中認真研究解決，以確保新一輪課改健康深入地發(fā)展。”

　　即使有來自高中教學一線的聲音，也只是對某一版本在使用過程中的點滴看法，缺乏對當前幾種版本教材全面系統(tǒng)深入的分析比較研究。即使有，也主要是外省課改省份教師的感觸。我省目前還沒有看到這方面有價值的研究成果，亟待我省一線教師作出深入細致的分析研究。因此，省教育學會推出該課題的規(guī)劃很有必要，這對于當前強化中學歷史教學改革，全面推進素質(zhì)教育，減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，無疑具有重大的現(xiàn)實作用。

　　二、課題研究的特色

　　本課題的特色是，深入挖掘當前高中歷史教材不同版本的特色，比較其優(yōu)缺點，結(jié)合我省中學歷史教學的實際現(xiàn)狀，提出高中一線教師的合理化建議，真正研究出屬于我們自己的東西，為國家課程標準的修訂和新一輪高中歷史教材編撰，提供重要的借鑒和參考。

　　三、課題的理論價值和實踐價值

　　普通高中歷史課程標準雖已頒布，但目前仍處于試驗階段。根據(jù)課程標準編制的不同版本的高中歷史教材雖早已在全國各地選用，但仍處于試用階段。到底哪一套教材更能體現(xiàn)課標的理念和精神實質(zhì)，更有利于高中歷史教育教學的實際，目前仍處于摸索階段，尤其是我省從2009年新課程改革才剛剛起步，更是有許多問題需要探索，因此對不同版本歷史教材的比較研究，便具有了更加現(xiàn)實的理論和實踐價值，它既可以為國家有關(guān)決策部門、高中歷史課程標準的完善和新一輪高中歷史教材的修訂提供重要的參考依據(jù)，同時又進一步提升了參與教師的歷史素養(yǎng)和駕馭新課改的能力，有利于我省高中歷史教學改革，推進素質(zhì)教育。

　　四、研究范圍和基本內(nèi)容界定

　　本研究課題是《不同版本高中歷史教材的比較研究》，內(nèi)容多、范圍廣，以我們中學一線教師的實力和精力，全方位地毯式深入細致地去研究當前四種不同版本的新教材，即人民版、人教版、岳麓版和大象版，顯然是不現(xiàn)實的。由于目前我省使用的是人民版高中歷史新教材，因此對人民版作較深入的重點研究。大象版由于使用的省份相對較少，不具有普遍性，暫不列入研究的基本內(nèi)容。而人教版和岳麓版，初步打算只做一般性分析，重在人民版的比較研究。最后是三種版本的綜合比較研究及其結(jié)論性成果。

　　五、課題的目標和主要內(nèi)容

　　在新課改形勢下，教材雖然不再是學生獲取知識的唯一資源，但它目前仍是中學階段貫徹國家課程標準、實施素質(zhì)教育的主渠道，在某種程度上它關(guān)系到國家新課程改革的成敗和科教興國戰(zhàn)略實施的成效。本課題旨在通過對當前不同版本高中歷史新教材的比較研究，分析探討目前高中主要版本新教材的特點、優(yōu)點和缺點，結(jié)合我省高中歷史教學的現(xiàn)狀，通過人民版、人教版、岳麓版等不同版本教材的比對或其中若干專題問題的比較研究，本著有利于貫徹國家課程標準、有利于中學實施素質(zhì)教育的原則，找出現(xiàn)階段高中歷史教材不同版本編寫的優(yōu)劣，提出中學一線教師自己的建議，形成綜合性研究成果，優(yōu)化高中歷史教育教學，并供有關(guān)部門決策參考。

　　六、研究的理論依據(jù)、對象和方法

　　我們研究的理論基礎(chǔ)是歷史比較學、馬克思主義唯物史觀、科學發(fā)展觀等;研究對象：現(xiàn)行高中不同版本的歷史新教材，側(cè)重于人民版、人教版和岳麓版三個版本;研究方法：研究討論法、文獻資料法、調(diào)查研究法、個案研究法等。

　　七、課題實施步驟和保障條件

　　(一)課題研究的實施步驟

　　研究周期：2011年6月—2013年5月

　　1、課題研究的啟動階段。

　　主要是學習相關(guān)文件、人員分工和搜集資料。首先，對課題參與人員進行初步的分工，學習省教育學會“十二五”課題規(guī)劃要求、《普通高中歷史課程標準》等有關(guān)文件。其次是，尋找現(xiàn)行不同版本的高中歷史新教材，搜尋不同版本教材的參考資料，特別是編著者本人的編寫說明、大學教授的相關(guān)評論和高中一線教師的反饋及改進建議。

　　2、課題研究的全面展開階段。

　　(1)我省試用的現(xiàn)行人民版新教材與傳統(tǒng)人教版舊教材相比的優(yōu)點?能否全面反映新課標精神，是否有利于高中歷史教學及其改革?在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及在知識體系的編排和重要知識點的表述上需做哪些重大改進?形成子課題。(2)人教版新教材與人民版教材相比有何特點?能否充分體現(xiàn)新課標的精神，是否有利于高中歷史教學及其改革?存在的缺陷及其改進意見?形成子課題。(3)岳麓版與其它版本的教材相比有何特色?在體現(xiàn)課程標準、是否有利于教學上有何優(yōu)點和不足，需做哪些方面的改進?形成子課題。

　　3、課題研究的結(jié)題階段。

　　召開課題小組全體會議，在三種不同版本初步研究的基礎(chǔ)上進行比較研究，形成符合本課題研究主旨的綜合性學術(shù)報告。

　　(二)完成課題的保障條件

　　學校政策的大力支持，如提供教師外出聽課的機會、邀請專家名師到學校講座演講、評職加分等。學校硬件設(shè)施的有力保障，如藏書豐富的圖書館、一線教師每人一臺筆記本電腦、便利的打印條件等。青年教師的自身優(yōu)勢，如對課題研究的高漲熱情、扎實的大學專業(yè)知識、從事新教材教學的實踐經(jīng)驗等。

　　本課題組成員多年來一直戰(zhàn)斗在教育教學第一線，大都具有豐富的高中歷史教研經(jīng)驗，曾在省市以上教育教學報刊雜志上發(fā)表多篇教學教研文章。如楊永泰曾發(fā)表《高考歷史復(fù)習仍須打好基本功》、吳一萍曾發(fā)表《高三備考階段對學生創(chuàng)新思維的思考》、王軍朋曾發(fā)表《論高中世界史教學的全局意識》、宮勝坤曾發(fā)表《高考主觀題常見問題及復(fù)習備考建議》、劉麗廣曾發(fā)表《孔孟和諧思想芻議》、賈喜增曾發(fā)表《歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維》等。

　　八、課題人員組成分工及預(yù)期成果

　　1、課題人員組成

　　組長：楊永泰

　　成員：吳一萍、王軍朋、崔會霞、宮勝坤、劉麗廣、吳青松、賈喜增。

　　2、分工及預(yù)期成果：

　　(1)課題申請報告、開題報告撰寫：楊永泰(2010年12月、2011年6月)

　　(2)高中歷史人民版教材的特點、優(yōu)劣點及改進建議(時間：2011年后半年，負責人：吳一萍、王軍朋，審核：楊永泰，形式：)

　　(3)高中歷史人教版教材的特點、優(yōu)劣點及改進建議(時間：2012年前半年，負責人：宮勝坤、劉麗廣，審核：王軍朋，形式：)

　　(4)高中歷史岳麓版教材的特點、優(yōu)劣點及改進建議(時間：2012年后半年，負責人：吳青松、崔會霞，審核：吳一萍，形式：)(5)《不同版本高中歷史教材的比較研究》結(jié)題報告(時間： 2013年前半年，負責人：楊永泰、吳一萍、賈喜增，形式：研究報告)

　　九、部分參考文獻

　　1.姚錦祥《高中歷史試驗教科書不同版本的結(jié)構(gòu)體系與表述方法》，《中學歷史教學參考》2005年04期

　　2.中華人民共和國教育部，《普通高中歷史課程標準(實驗)》