怎樣做小課題研究及組成階段

分類：課題研究 發表時間：2017-07-17 15:49 瀏覽量：

　　小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果。那么，怎樣做小課題研究包含哪些階段?本文詳細為您介紹。

　　第一，發現問題

　　教師要有問題意識，要能夠發現問題，這是進行研究的前提。實際上，教師自身在教育、教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、在限定的課時內教長課文、練習設計、后進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想這是因什么問題造成的。要多動腦，多對自己的教育教學進行反思。

　　第二，尋找方法

　　即針對問題，尋找出解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的“問題解決方法”是靠“拍腦袋”想出來的，還是在充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，向行家里手請教，專程拜訪某專業人員，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

　　第三，解決問題

　　即用找到的解決問題的方法，去解決自己遇到的教育、教學中的問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能湊效，但也可能效果欠佳，這需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪泄氣。

　　第四，總結過程

　　即要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。著名專家斯騰豪斯指出：“私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經公開發表的研究得不到公眾批評的滋養，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發表的研究對他人幾乎沒有用處。”

　　第五，付諸實踐

　　就是最后一定要把總結出來的方法運用到教育教學中去。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育、教學技能就有了提高，教育、教學效果有顯著改進。

　　小課題組成階段：

　　1.整理與描述。

　　在這個階段，教師往往注重對已經觀察和感受到的與研究問題有關的各種“現象”進行回顧、歸納和整理，其中特別注重對有意義的“細節”的描述和勾畫，形成敘事性質的小課題研究報告。在敘事式小課題研究報告的形成過程中，通常要注意處理好以下三個問題。一是處理好敘事與理論脫節的問題。這就要求教師不能單純沉迷于故事敘寫，而要將自己的教育生活加以理論提升。二是處理好敘事與研究脫節的問題。這就要求教師要克服研究隨意化的傾向，要對教育實踐中發生的問題進行系統的完整的思考與研究。三是處理好敘事與交流脫節的問題。學校應努力為教師搭建成果交流的平臺，通過成果匯報會、小課題研究沙龍等形式，盡可能地為教師創設成果交流的機會，提高他們參與小課題研究的熱情。

　　2.評價與解釋。

　　任何不包含意義挖掘和生成的活動都不能稱之為研究，小課題研究成果的建構也必須建立在對教育敘事意義的探尋和挖掘之上。所以，在要求教師撰寫好敘事式小課題研究報告的同時，還要求他們對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討教學事件背后的理念，提高認識，提煉經驗，揭示規律，形成具有推廣意義的小課題研究成果。

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