中小學教科研存在哪些問題

分類：課題研究 發表時間：2017-07-11 16:26 瀏覽量：

　　中小學教科研存在哪些問題?中小學教科研不僅是提高教師素質的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變為“教育家”的重要途徑。但是很多研究者在實際操作進行中，往往過于追求結果的成敗而忽略了過程的重要性。

　　1、.缺乏理論學習。加強教育教學理論的學習應是教科研活動的重要內容。通過學習，掌握先進的教育教學理論，幫助和促進教師樹立新的教學思想和觀念，及時了解先進的教學經驗和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學任務所束縛，幾乎沒時間和精力看書和學習，以致教學觀念、方法、手段等嚴重滯后，“滿堂灌”、“題海戰術”依然充斥整個教學過程;有的將學校教科研看作是市場經濟下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點”上開花，忽視“面”上結果;有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動，而有意回避理論學習。

　　2、.缺乏整體協作。課堂教學中教師的“教”雖然是一種個體行為，但它所體現的應該是一種集體智慧。長期以來，由于受應試教育的影響，教師在教學中往往各搞一套，缺乏交流與協作。誠然，教師在教學中主要展現的是自己對教材的分析與理解、過程的設計與調控、方法的選擇與應變等基本教學能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無疑會取得更好的教學效果;再說，隨著高考跨學科綜合能力考核力度的加大，強調學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容、強調知識之間的內在聯系，強調學以致用、理論聯系實際，突出對學習方法和學習能力的考查，這就更需要學科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。

　　3、.缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由“實踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家里手。但在當前的中小學中，大多數老師仍缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究;有的怕改革、怕影響升學率、怕價值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率;有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的;有的重撰寫文章輕課題研究，重的發表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化;有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作;“教科研無用論”，認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔;“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯誤地認為寫出文章、發表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發表的多少，較少運用理論指導教育實踐。

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