教師做小課題研究的具體步驟

分類：課題研究 發表時間：2017-05-04 15:19 瀏覽量：

　　小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。那么，教師做小課題研究的具體步驟是什么呢?

　　第一，發現問題

　　教師要有問題意識，要能夠發現問題，這是進行研究的前提。實際上，教師自身在教育、教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、在限定的課時內教長課文、練習設計、后進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想這是因什么問題造成的。要多動腦，多對自己的教育教學進行反思。

　　第二，尋找方法

　　即針對問題，尋找出解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的“問題解決方法”是靠“拍腦袋”想出來的，還是在充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，向行家里手請教，專程拜訪某專業人員，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

　　第三，解決問題

　　即用找到的解決問題的方法，去解決自己遇到的教育、教學中的問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能湊效，但也可能效果欠佳，這需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪泄氣。

　　第四，總結過程

　　即要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。著名專家斯騰豪斯指出：“私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經公開發表的研究得不到公眾批評的滋養，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發表的研究對他人幾乎沒有用處。”

　　第五，付諸實踐

　　就是最后一定要把總結出來的方法運用到教育教學中去。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育、教學技能就有了提高，教育、教學效果有顯著改進。

　　與大課題而言小課題研究的特征：

　　第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。

　　第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

　　第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表，一般需要一年或幾年時間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。

　　第四，傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，進行研究。小課題研究消除了課題研究的“**權”及神秘面紗，徹底實現了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。

　　以上內容是對教師做小課題研究的具體步驟及與大課題而言小課題研究的特征介紹，若還有其他疑問或需要，歡迎隨時在線咨詢。

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文章名稱：教師做小課題研究的具體步驟

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