小課題研究應從哪些方面把準“小”關(guān)卡

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-02-06 11:43 瀏覽量：

　　如何界定“小”課題是小課題深化研究的前提。作為課題研究，在相同時間內(nèi)，課題切口小研究就容易深入，切口大研究只能淺嘗則止。小課題更需要遵循“口子小，挖掘深”的原則，但在實際操作中，人們對小課題的理解與選擇仍是似而非，并沒有真正把準“小”的關(guān)卡。那么，小課題研究應從哪些方面把準“小”關(guān)卡呢?本文將詳細為大家介紹。

　　應該從兩個方面把準“小“關(guān)卡：

　　一是“小”既要相對也要絕對。小課題的研究問題要單一、簡單，研究的截面(涉及范圍)要小。選題應從教育教學過程中的一個要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個專題、一個現(xiàn)象入手，選題要簡單明了。如，《中學政治課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究》，它是從合作學習中存在的一種現(xiàn)象出發(fā)選題，研究就有可能比中觀課題《中學政治課堂有效合作學習研究》的挖掘深刻。又如，《中學語文閱讀課問題導入式研究》與《中學語文閱讀課導入研究》相比，顯然前者的研究切口小，它雖然不能解決課堂導入的所有問題，但一定能夠系統(tǒng)深入探明“問題導入式”教學。因此，小課題的“小”應是源于小問題，而不是相對大課題而言的小，否則就有可能是中觀課題，而不是小課題。

　　二是不能因“小”而失去普適性。小課題研究是一種研究，而不是簡單的小問題解決，更不是隨意性問題解決，如果將小課題研究等同于小問題解決，研究將導致簡單而膚淺。小課題研究的問題雖小，但要具有普遍意義，問題解決的措施要有科學性和系統(tǒng)性，對他人有借鑒價值。小課題研究雖然源于個人的實踐與思考，但這種實踐或思考應該能由己及人，研究成果也適用于別人。如，《怎樣解決班級學生打瞌睡問題》屬于問題過于細小，問題是個別化問題，而不是普遍化問題，解決它無須深入系統(tǒng)探討。若將“怎樣解決班級學生打瞌睡問題”提煉為《學生課堂困頓消除策略研究》，那就是對類型化而非個別化的問題研究。因此，小課題研究不是隨意性或一般性問題解決，而是需要系統(tǒng)探討的問題解決，隨生隨解的問題則不能成為小課題。

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